Hallada una nueva especie de orangután en Indonesia

Se trata del primer descubrimiento de un nuevo simio desde hace 88 años y es uno de los más amenazados del planeta. Son conocidos como 'Tapanuli'

 
Una nueva especie de orangután ha sido hallada en la isla de Sumatra, en Indonesia. Se trata de uno de los simios más amenazados del planeta, debido a su reducido número, según han anunciado este jueves los científicos. Los han bautizado como Tapanuli.

Se trata también de la primera nueva especie de grandes simios confirmada por la ciencia desde el descubrimiento en 1929 de un nuevo bonobo en República Democrática del Congo, subrayaron los biólogos, cuyo trabajo se publicó en la revista estadounidense Current Biology.

"No todos los días se encuentra una nueva especie de grandes primates, y eso hace que este descubrimiento sea muy emocionante", dijo Michael Krutzen, de la Universidad de Zurich en Suiza. "Y eso que los grandes simios están entre las especies de animales más estudiadas del mundo", comentó Erik Meijaard, de la Universidad Nacional Australiana.

Este nuevo orangután, conocido como Tapanuli (Pongo tapanuliensis), vive en la región de Batang Toru, en el norte de Sumatra, y su población se estima en alrededor de 800 individuos. Este hallazgo eleva a tres el número de especies conocidas de orangutanes.

Fue en 1997 cuando los investigadores de la Universidad Nacional Australiana descubrieron el rastro de esta población aislada en Batang Toru. Los primeros signos de la especificidad de los Tapanuli se observaron en el esqueleto de un macho adulto muerto en 2013. Cuando los científicos examinaron el cráneo y los dientes, encontraron algunos rasgos únicos en comparación con otros orangutanes.

"Nos sorprendimos al ver que las características del cráneo eran muy diferentes de lo que conocíamos hasta ahora de estos grandes simios", explica Matt Nowak, un primatólogo del Programa de Conservación de Orangutanes de Sumatra (SOCP).

Un análisis del genoma de 37 orangutanes realizado por investigadores de la Universidad de Zurich reveló la historia evolutiva de estos simios, mostrando la separación hace más de tres millones de años entre las poblaciones de orangutanes de Batang Toru y las de Borneo, en el norte del lago Toba. Los orangutanes de Borneo y de Sumatra se separaron genéticamente mucho más tarde, hace menos de 700.000 años. Los de Batang Toru, por su parte, están aislados de otras poblaciones del norte de Borneo desde hace 10.000 o 20.000 años, determinaron también estos investigadores.

"Los orangutanes de Batang Toru parecen ser los descendientes directos de los primeros orangutanes que emigraron de Asia continental y, por lo tanto, constituyen el más antiguo linaje de estos simios", señala Alexander Nater de la Universidad de Zurich, uno de los coautores del descubrimiento.

Pero estos orangutanes son particularmente vulnerables, advierten estos científicos. "Si solo ocho de estos 800 animales restantes murieran o fueran eliminados del grupo cada año, la especie podría desaparecer", dicen. "Sin medidas rápidas para proteger su hábitat forestal que se reduce rápidamente, estos orangutanes podrían desaparecer en pocas décadas", advierte Matt Nowak, que supervisó el estudio en el SOCP.

Según estimaciones oficiales, el área de los bosques que constituye el hábitat principal de todos los orangutanes de Sumatra se redujo en 60% entre 1985 y 2007 debido a explotación forestal, las concesiones mineras y las plantaciones agrícolas. El hábitat de los orangutanes Tapanuli se limita actualmente a solo 1.000 kilómetros cuadrados. Estos grandes simios son víctimas también de la caza ilegal, que ha contribuido a una reducción significativa de las poblaciones de las tres especies.

Los orangutanes miden en promedio de 1,10 a 1,40 metros y pesan entre 40 y 80 kilos. Pueden vivir de 30 a 40 años y se reproducen con dificultad con nacimientos separados por varios años.

Redacción "El país". 3 de noviembre de 2017. El País. “Hallada una nueva especie de orangután en Indonesia”. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2017/11/03/ciencia/1509669838_106833.html 

La tortuga de pelo verde entra en la lista de animales en peligro de extinción

La Sociedad Zoológica de Londres advierte del riesgo de desaparición del reptil endémico del río Mary, en Australia.

La tortuga Elusor macrurus es  una de las criaturas más llamativas del planeta y también, una de las más amenazadas. El reptil, endémico del río Mary en el sudeste de Queensland (Australia), tiene una cresta al estilo mohicano de color verde, una especie de colmillos carnosos debajo de la barbilla y puede respirar a través de sus genitales. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés) la ha incluido en su nueva lista de reptiles en peligro de extinción.

Esta especie de 40 centímetros de largo tiene unos órganos similares a branquias dentro de su cloaca —un orificio utilizado por los reptiles para su excreción y apareamiento— que le permiten permanecer bajo el agua durante tres días. Pero no ha podido esconderse de los humanos, que especialmente durante la década de los 60 y 70 del siglo XX capturaron varios ejemplares como mascota.

La tortuga del río Mary ocupa el puesto 30 de la categoría de reptiles de la lista Evolutionarily Distinct and Globally Endangered (EDGE) de la Sociedad Zoológica de Londres. La ZSL comenzó a elaborar estas listas en 2007. Desde entonces, ha advertido sobre el peligro de extinción anfibios, aves, corales y mamíferos. El objetivo es marcar las prioridades de conservación de las 100 especies con un mayor riesgo.

"Los reptiles a menudo se llevan la peor parte en términos de conservación, en comparación con las aves y los mamíferos. Sin embargo, la lista de reptiles EDGE destaca lo únicas, vulnerables y asombrosas que son realmente estas criaturas. Desde las tortugas marinas más grandes del mundo hasta una especie de serpiente ciega que se encuentra solo en Madagascar, la diversidad de los reptiles es impresionante", señala Rikki Gumbs, coordinador de la lista de reptiles.

El animal más amenazado, según la ZSL, es la tortuga cabezona de Madagascar, de la especie Erymnochelys madagascariensis. Otras especies en peligro de extinción son la boa de la Isla Redonda, un camaleón endémico de Madagascar o la tortuga boba papuana, comúnmente conocida como tortuga de Ramsay y tortuga de nariz de cerdo.

"Al igual que con los tigres, los rinocerontes y los elefantes, es vital que hagamos todo lo posible para salvar a estos animales únicos y con frecuencia pasados por alto", señala Gumbs. El coordinador de la lista señala que muchos de estos reptiles son los únicos supervivientes de linajes antiguos, cuyos antecesores se remontan a la edad de los dinosaurios: "Si perdemos estas especies, no quedará nada parecido a ellos en la Tierra".

Redacción "El país". 12 de abril de 2018. El País. “La tortuga de pelo verde entra en la lista de animales en peligro de extinción”. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2018/04/12/mundo_animal/1523525051_710542.html

Evaluación: ¿Cómo me hizo sentir este proyecto?

Siete consejos de la UNESCO para favorecer la educación inclusiva de migrantes y refugiados

El 52 % del profesorado de España, Francia, Irlanda, Italia, Letonia y el Reino Unido no se siente apoyado por las administraciones para poder manejar la diversidad en las aulas, según el último Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de este organismo internacional.


Invertir en la educación de los migrantes y refugiados permitiría impulsar el desarrollo y crecimiento económico no solo de los países que los acogen, sino también de los de origen, asegura el último Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), presentado hace unos días.
 
El estudio, que este año se titula Migración, desplazamiento y educación: construyendo puentes, no barreras, destaca los logros y las deficiencias de los países para garantizar el derecho de los niños migrantes y refugiados a una educación de calidad, que además de servir a los intereses de los menores, también benefician a las comunidades en las que viven.
 
Asimismo, el documento desvela que, aunque el derecho de estos infantes a una educación de calidad se reconoce cada vez más en pactos internacionales y leyes, en la práctica no se lleva a cabo. Como evidencia de lo anterior, la UNESCO asegura que en la actualidad el número de niños migrantes y desplazados en edad escolar en todo el mundo ha aumentado un 26 % desde 2000 y podría llenar medio millón de aulas.
 
Durante la presentación del informe, la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, ha destacado la necesidad de que los gobiernos se impliquen en la educación de los migrantes y desplazados, ya que descuidarla significa desaprovechar un gran potencial humano.
 
"Cuando se le niega la educación a estas personas, todos perdemos. La educación es la clave de la inclusión y la cohesión.El aumento de la diversidad en el aula, aunque es un reto para los docentes, también puede mejorar el respeto por la diversidad y es una oportunidad para forjar comunidades más fuertes y resilientes", ha indicado Azoulay, a través de un comunicado.
 
De acuerdo con el informe, en ocho de los diez principales países de acogida de refugiados, los sistemas educativos nacionales han avanzado en la inclusión de alumnado desplazado. Entre ellos figuran algunos de bajos ingresos, como Chad, Etiopía y Uganda, así como Canadá e Irlanda, líderes mundiales en la implementación de políticas de educación inclusiva para inmigrantes.
 
Integrar a estos colectivos en las mismas escuelas que las poblaciones de acogida es un punto de partida importante para desarrollar la cohesión social, explica el informe, pero el idioma y la manera en que se imparte la enseñanza, así como la discriminación, pueden alejar a estos grupos de la escuela. De ahí la necesidad de que los países trabajen para contrarrestar estas barreras.
 

Propuestas para facilitar la educación de migrantes y desplazados

 
El informe de la UNESCO también ofrece recomendaciones a los gobiernos para propiciar una educación inclusiva y de calidad para estos colectivos. Estas son…
 

1. Proteger el derecho a la educación de los migrantes y las personas desplazadas

 
La no discriminación en la educación está reconocida en las convenciones internacionales, apunta el informe. Es por ello que se deben prohibir en la legislación nacional de los países las barreras discriminatorias que evitan que los infantes puedan recibir educación, como la exigencia de certificados de nacimiento o de documentos que avalen su situación de residencia.
 
Asimismo, las autoridades nacionales deben organizar campañas de sensibilización para informar a las familias de los migrantes y desplazados acerca de sus derechos y los trámites de inscripción de las escuelas, recomienda el documento.
 

2. Incluir a los desplazados en los sistemas educativos nacionales

 
Esto implica no tratar a estos colectivos como poblaciones temporales o transitorias distintas de los nativos. Por ello, la UNESCO recomienda que los niños y niñas migrantes o refugiados permanezcan separados lo menos posible de sus compañeros del país de acogida. "Los gobiernos deben reducir al mínimo el tiempo que este alumnado pasa sin seguir los currículos nacionales o sin avanzar hacia certificaciones conocidas", indica el informe.
 
Además, la UNESCO propone a los gobiernos que velen por que los sistemas educativos no orienten hacia canales separados al alumnado con resultados académicos más bajos, entre los cuales los migrantes son muy numerosos.
 

3. Comprender y planificar para cumplir con las necesidades educacionales de estos colectivos

 
Los países que reciben una gran afluencia de migrantes y refugiados deben recopilar datos específicos sobre estos en sistemas de información de gestión, para así poder planificar y presupuestar en consecuencia, propone la UNESCO. Proporcionar plazas escolares u oportunidades de trabajo a estos colectivos es solo el primer paso para la inclusión, señala el documento.
 
Por ejemplo, aquellos estudiantes que pasan a un nuevo idioma de enseñanza necesitan programas "puente" con maestros cualificados. Y para los que han tenido que interrumpir su educación, podrían beneficiarse de programas educativos acelerados que les permitan ponerse al día y volver a ingresar en la escuela en el nivel apropiado.
 

4. Preparar al profesorado para que pueda abordar la diversidad y la adversidad

 
Los docentes necesitan apoyo para convertirse en agentes de cambio en entornos escolares cada vez más marcados por la migración y los desplazamientos, apunta el informe. No obstante, los programas actuales de formación docente que abordan la migración suelen ser especiales y no están incluidos en el plan de estudios de la formación inicial de maestros y profesorado.
 
De hecho, el informe destaca que el 52 % de los maestros entrevistados en España, Francia, Irlanda, Italia, Letonia y el Reino Unido no se sentían adecuadamente apoyados por la administración escolar para manejar la diversidad. También menciona que en 2013, la Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE indicaba que solo el 16 % de los docentes del primer ciclo de secundaria en 34 sistemas educativos habían emprendido actividades de formación multicultural o multilingüe el año anterior.
 
Por lo anterior, la UNESCO recomienda que los gobiernos inviertan en una formación inicial y permanente de los docentes que les ayude a adquirir competencias básicas y capacidad para gestionar entornos diversos, multilingües y multiculturales.
 
Por otro lado, los docentes que trabajan en contextos de desplazamiento también deben prepararse para atender las dificultades particulares que enfrentan los alumnos desplazados y sus padres, y entrar en contacto con sus comunidades. "Si bien los maestros no son consejeros de ayuda personal, se los puede formar para que reconozcan el estrés y el traumatismo y remitan a especialistas a las personas necesitadas", indica el estudio.
 

5. Representar historias de migración y desplazamiento en la educación de forma realista para contrarrestar los prejuicios

 
Revisar los contenidos de la enseñanza y el modo en que se imparte, y adaptar los planes de estudio y los libros de texto para que reflejen la historia y la diversidad actual, constituye otra de las recomendaciones de la UNESCO respecto a la educación de los desplazados.
 
Además, resulta importante que todos los países cuenten con enfoques pedagógicos que promuevan la apertura a la multiculturalidad, fomenten los valores de convivencia, valoren los beneficios de la diversidad y contrarresten prejuicios xenófobos o racistas.

 

6. Sacar partido al potencial de los migrantes y las personas desplazadas

 
El informe explica que el nivel educativo de los migrantes y sus hijos suele ser inferior al de los del país de acogida, pero al mismo tiempo hay migrantes con competencias sobrecualificadas que no son reconocidas plenamente en los nuevos países en los que se instalan.
 
Por lo anterior, la UNESCO recomienda que los gobiernos establezcan unas normas comunes que respalden el reconocimiento de las cualificaciones a nivel mundial, así como mecanismos de garantía de calidad de las titulaciones y programas de intercambio académico. Para ello, exhorta que se lleven a término las negociaciones relativas al proyecto de Convenio mundial sobre el reconocimiento de cualificaciones en educación superior, para que este pueda ser aprobado en 2019.
 

7. Apoyar las necesidades educativas de estos colectivos en la ayuda humanitaria 

Aunque la mayoría de los migrantes y refugiados suelen dirigirse a países "ricos", 9 de cada 10 desplazados son acogidos por gobiernos de países con ingresos bajos o medios, por lo que se requiere de ayuda económica por parte de donantes internacionales para poder satisfacer sus necesidades educativas.
 
Para satisfacer las necesidades de educación de estos colectivos en los países con economías medias y pobres, la UNESCO asegura que se debería multiplicar por diez el porcentaje dedicado a la educación en la ayuda humanitaria.
 
Si eres docente y te gustaría adquirir más competencias destinadas a atender la diversidad y ofrecer educación inclusiva en las aulas, en Educaweb puedes encontrar cursos que te ayudarán a prepararte.

Redacción de Educaweb. 26/11/2018. Educaweb. "Siete consejos de la UNESCO para favorecer la educación inclusiva de migrantes y refugiados". Recuperado de:

https://www.educaweb.com/noticia/2018/11/26/propuestas-unesco-favorecer-educacion-inclusiva-migrantes-refugiados-18615/

Actividad 1: animales raros y cultura musical

¿Qué sensación os transmite la música?
¿Es igual esa sensación con lo que os transmite el hábitat y los animales?

Actividad 1: animales raros y cultura musical

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Actividad 2: Sirenos y sirenas

¿Hay solo sirenas chicas?
¿Qué comen los sirenos y las sirenas?
¿Son amigos/as de las personas?
¿Los sirenos y las sirenas duermen?
¿Hablan?
¿Dónde viven?

Actividad 2: Sirenos y sirenas

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Actividad 3: Metamorfosis

¿Como nacen las mariposas?
¿Qué comen las mariposas?
¿Puedo tener una mariposa de mascota?
¿Son todas las mariposas iguales?

Actividad 4: Los unicornios

¿Son todos los unicornios iguales?
¿Qué come un unicornio?
¿Dónde viven los unicornios?

Actividad 5: Los dinosaurios

¿Puedo tener un T-Rex como mascota? Y otros dinosaurios?
¿Son todos los dinosaurios amigos?
¿Había dinosaurios en el mar/en el agua?
¿Como sabemos que los dinosaurios estuvieron aquí?

Actividad 6: Fiesta de los animales

Gracias a la música ¿Dónde creéis que están los animales?
¿Les gusta la música a los animales?
¿Los animales bailan?

SOBRE NOSOTRAS

Somos Fátima Yáñez, Ariadna Zas y Jessica Viña, tres maestras que queremos trabajar los animales raros y fantásticos en el aula. Para ello llevaremos a cabo un proyecto en el que utilizaremos las actividades, presentaciones y animaciones, colgadas en este blog con el fin de hacer más ameno e interactivo su descubrimiento y aprendizaje mediante el uso de las TIC.

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Actividad 3: Metamorfosis

El juego trata de la Metamorfosis. Es el proceso por el cual los gusanos de seda se convierten en mariposas.
Tendrás que poner flores para que les sea más fácil transformarse en mariposas, pero ¡Cuidado! tienes un número limitado de flores.

El 74 % de los niños y jóvenes europeos considera que no recibe una buena educación

Los resultados de la encuesta Europe Kids Want de Unicef y Eurochild, dados a conocer con motivo del Día Mundial de los Niños, revela que a más de la mitad les preocupa no encontrar trabajo en el futuro.

El Día Mundial de los Niños se ha conmemorado el pasado 20 de noviembre y, como parte de la celebración, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y Eurochild han presentado los resultados de la encuesta Europe Kids Want, en la que se revela que el 74 % de los participantes considera que la escuela no los está preparando lo suficientemente bien para las siguientes fases de sus vidas.

Entre las conclusiones de dicha investigación, realizada a 13.679 niños y niñas y jóvenes de 23 países europeos, también se destaca que al 53% de los encuestados le preocupa mucho no encontrar un trabajo en el futuro, en especial en países como Bulgaria, España, Irlanda, Italia y Serbia.

Esta iniciativa ha sido desarrollada por Unicef y Eurochild con el objetivo de que los niños y jóvenes pudieran compartir sus puntos de vista sobre la Europa que quieren en el futuro, así como sus preocupaciones o aspectos a mejorar.

En los resultados de la encuesta denominada en español La Europa que los niños quieren, también se desvela que el 68% de los niños y adolescentes que ha participado tiene una actitud positiva hacia las personas de diferentes nacionalidadesque viven en sus países, ya que siente curiosidad por conocerlos y hacerlos sentirse bienvenidos.

La tolerancia y la igualdad de trato de los migrantes, independientemente de su religión, cultura o idioma, son los aspectos más relevantes de los resultados de la encuesta de opinión, ha señalado Unicef a través de un comunicado.

"Hoy en la Unión Europea hay al menos 100 millones de niños y adolescentes que deberían hacer oír su voz acerca de las decisiones sobre su futuro", ha opinado la Directora Adjunta de UNICEF, Charlotte Petri Gornitzka.
 
Entre las recomendaciones para la Unión Europea, tres son las más importantes para los niños: ayudar a mantener la paz mundial (53,5%), proteger el medio ambiente (45,6%) y ayudar a garantizar la igualdad de oportunidades y trato para todos los ciudadanos europeos (41,3%).

De los resultados de la encuesta también se desvela que al 48.2 % de los infantes le preocupa la posibilidad de guerras y ataques terroristas y al 41,2%, el cambio climático. Otras preocupaciones de los niños y adolescentes son: no tener suficientes amigos o familiares en el futuro (21%); demasiada violencia en el lugar donde viven (17,2%), así como abuso de drogas y alcohol en su entorno de referencia (17,2%).

Redacción de Educaweb. 22/11/2018. Educaweb. "El 74 % de los niños y jóvenes europeos considera que no recibe una buena educación". Recuperado de: 

https://www.educaweb.com/noticia/2018/11/22/ninos-europeos-preocupados-recibir-buena-educacion-18612/

“Hay profesores que hacen repetir a sus alumnos porque creen que les da prestigio”

  

A los 26 años, Lucas Gortázar (Bilbao, 1986) se incorporó a la plantilla del Banco Mundial, en Washington, para investigar sobre la financiación y evaluación de los diferentes sistemas educativos. Venía de estudiar un máster en la prestigiosa escuela financiera del Banco de España. Con 30, regresó a España y desde entonces se ha involucrado en diferentes proyectos para modernizar la educación del país. Cree que lejos del debate político sobre la religión en el aula, la prioridad debe ser adelgazar los programas académicos o regular la figura de los directores de centro para que asuman más responsabilidades.

En 2017, participó en la subcomisión por el pacto educativoen el Congreso de los Diputados para ofrecer soluciones técnicas y ahora está impulsando una red de expertos (REDE) para elaborar propuestas “consensuadas” y elevarlas a los gobernantes. Religiosos y ateos, defensores y detractores de la concertada, un total de 10 colectivos educativos se han sumado al proyecto, que cuenta con el respaldo de la Fundación Cotec y el Proyecto Atlántida -una organización creada en los noventa que promueve la innovación educativa-.

Pregunta. En los últimos años hay menos diversidad social en la escuela en lo que respecta al nivel socioeconómico. ¿Dónde está la raíz?

Respuesta. En 2015, España salía en las posiciones más bajas en inclusión social de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Eso quiere decir que la composición social en los centros está más fragmentada por el origen socioeconómico. La probabilidad de que te encuentres con alguien de tu misma condición social en el colegio es mayor que en otros países. Las escuelas no reflejan la diversidad social de la población.

P. ¿Sucede especialmente en la pública?

R. Una de las hipótesis es el papel que juega la enseñanza concertada en esa segregación social. Estos colegios siguen sin ser del todo un servicio público por las cuotas que pagan los padres, las trampas en los sistemas de acceso o los baremos, aunque no todos quieren hacer negocio. El pago al centro de los polémicos 100 euros al mes, es un problema que revela la falta de equidad del sistema. La primera consecuencia es que imposibilita la movilidad social: tu compañero no te hace aspirar a más porque es igual que tú. Las metas de unos se contagian a otros, el esfuerzo, o la aspiración de llegar a etapas educativas posobligatorias. Si no vives en un entorno donde existen esas expectativas, la escuela no te va a llevar a un sitio mejor, sino al que digan tus padres.

P. ¿Qué solución hay desde el punto de vista técnico?

R. La segregación se da en las ciudades grandes como consecuencia del fenómeno urbanístico. Eso no es culpa del consejero de Educación ni del ministro, sino de políticas públicas de vivienda o de prestaciones sociales. Hay otro problema grave: la falta de consenso sobre cuál es el papel de la concertada y los límites que se le deben poner. Por ejemplo, para acceder a un colegio las familias suman puntos según los requisitos que cumplen. Los centros no pueden otorgar arbitrariamente ni uno solo de esos puntos, como está ocurriendo, porque eso rompe la igualdad de oportunidades. Y el anteproyecto de reforma de la Lomce (actual ley educativa aprobada por el PP en 2013) que ha presentado el Gobierno no regula ese extremo. Hay que resolver el problema de financiación de la concertada [subvencionada con fondos del Estado], destinar más dinero para que sea un servicio público. Mi estimación es una inyección 2.000 millones de euros.

P. Usted también ha tratado en sus estudios la alta tasa de repetidores en España. ¿Cuál es la solución?

R. El 30% de los alumnos repiten durante la ESO, un porcentaje muy superior al del resto de Europa (11%) y de la OCDE (11%). La repetición no mejora el rendimiento del alumno, solo pierde un año y aumenta su probabilidad de abandonar. Además, estamos gastando un año más de escolarización, unos 6.000 euros, en una medida que genera problemas. España es campeona del mundo en inequidad en cuanto a repetición: los estudiantes que viven ligeramente por debajo del umbral de la pobreza, tienen un 50% más de probabilidades de repetir. La repetición está en la mentalidad de los centros educativos, sobre todo en secundaria. Si no, ¿cómo se explica que la tasa de repetición en primaria sea del 3% y en secundaria del 10%? ¿Los niños se vuelven menos listos de un año para otro?

P. ¿El problema es de los profesores?

R. Hay un número importante de docentes que deciden de antemano que un 70% de los estudiantes aprobará y un 30%, no. Es un fenómeno cultural, creen que suspender mucho les da prestigio. Las familias tienen la visión de que repetir es bueno: no te has esforzado, te lo mereces.

P. En una de sus investigaciones salió que la Lomce ha incrementado la tasa de suspensos en primaria.

R. Ha subido de un 2% a un 3%. La Lomce estableció que se pudiera repetir en cada curso, antes era cada dos años, por ciclo. Si le das la opción al profesorado de hacer repetir al alumnado, la va a utilizar. Según diferentes investigaciones, los estudiantes no repiten porque no entiendan los contenidos, sino por problemas de comportamiento. El que llega tarde y tiene ausencias es el que acaba repitiendo.

P. ¿Cómo habría que modificar el programa académico?

R. España tiene un currículum demasiado extenso, muchas horas de todo que resultan agotadoras tanto para alumnos como para profesores. Hay que trabajar lo importante: la comprensión lectora y el razonamiento matemático. Hay un exceso de regulación, mucha burocracia, y hay asuntos relevantes que no se están tratando. Podríamos aspirar a lo que ha hecho Portugal en los últimos diez años: un cambio en la gestión de los centros que da mayor responsabilidad a la figura del director. En la reforma que ha presentado el Ministerio, se regula el proceso para la elección de los directores, pero esa parte no es tan importante como las funciones que se les atribuyen. Tenemos que reforzar la carrera profesional docente, profesionalizarla. Ahora cualquiera puede ser director y nadie quiere serlo.

Ana Torres Menárquez. 22 de noviembre de 2018. El País. “Hay profesores que hacen repetir a sus alumnos porque creen que les da prestigio”. Recuperado de: https://elpais.com/sociedad/2018/11/22/actualidad/1542889223_705354.html 

Resumen del proyecto

R- animalizate

Etapa: 2º Ciclo de 3 a 6 años.

Áreas:

Área del conocimiento del entorno

• Bloque 2. Acercamiento con la naturaleza

Área del lenguaje: comunicación y representación.

• Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información.

• Bloque 3. Lenguaje artístico.

Objetivos:

• Aprender a cuidar la naturaleza especialmente a los animales.
• Aprender que no hay maldad en los animales.
• Conocer animales que no están acostumbrados a ver, para familiarizarse un poco más con ellos.
• Aumentar su curiosidad por los animales e introducirles la música para que viajen.
• Conocer la música típica del medio con el animal a investigar.

Contenidos

Área 2. Bloque 2.

-Identificación de animales raros poco conocidos pero interesantes.

Área 3. Bloque 2.

- Iniciación a usar las nuevas tecnologías y acercamiento a producir audiovisuales.

Área 3. Bloque 3.

-Inspirar para que viajen con la música.

-Reconocimiento de la música típica de las regiones pertenecientes al animal a investigar.

Forma de evaluación

Evaluamos a los niños por observación de una forma continua y sistemática. Valorando su curiosidad y entusiasmo.

Materiales, espacios y tiempos.

Tiempos:

-Los tiempos tienen que ser pausados porque son niños y niñas muy pequeños/as.

Materiales:

-Portátil o tablet.
-Pantalla.
-Colores y demás material escolar.

Espacios:

-Aula y exterior.