viernes, 23 de noviembre de 2018
Actividad 3: Metamorfosis
El juego trata de la Metamorfosis. Es el proceso por el cual los gusanos de seda se convierten en mariposas.
Tendrás que poner flores para que les sea más fácil transformarse en mariposas, pero ¡Cuidado! tienes un número limitado de flores.
Tendrás que poner flores para que les sea más fácil transformarse en mariposas, pero ¡Cuidado! tienes un número limitado de flores.
El 74 % de los niños y jóvenes europeos considera que no recibe una buena educación
Los resultados de la encuesta Europe Kids Want de Unicef y Eurochild, dados a conocer con motivo del Día Mundial de los Niños, revela que a más de la mitad les preocupa no encontrar trabajo en el futuro.
El Día Mundial de los Niños se ha conmemorado el pasado 20 de noviembre y, como parte de la celebración, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y Eurochild han presentado los resultados de la encuesta Europe Kids Want, en la que se revela que el 74 % de los participantes considera que la escuela no los está preparando lo suficientemente bien para las siguientes fases de sus vidas.Entre las conclusiones de dicha investigación, realizada a 13.679 niños y niñas y jóvenes de 23 países europeos, también se destaca que al 53% de los encuestados le preocupa mucho no encontrar un trabajo en el futuro, en especial en países como Bulgaria, España, Irlanda, Italia y Serbia.
Esta iniciativa ha sido desarrollada por Unicef y Eurochild con el objetivo de que los niños y jóvenes pudieran compartir sus puntos de vista sobre la Europa que quieren en el futuro, así como sus preocupaciones o aspectos a mejorar.
En los resultados de la encuesta denominada en español La Europa que los niños quieren, también se desvela que el 68% de los niños y adolescentes que ha participado tiene una actitud positiva hacia las personas de diferentes nacionalidadesque viven en sus países, ya que siente curiosidad por conocerlos y hacerlos sentirse bienvenidos.
La tolerancia y la igualdad de trato de los migrantes, independientemente de su religión, cultura o idioma, son los aspectos más relevantes de los resultados de la encuesta de opinión, ha señalado Unicef a través de un comunicado.
"Hoy en la Unión Europea hay al menos 100 millones de niños y adolescentes que deberían hacer oír su voz acerca de las decisiones sobre su futuro", ha opinado la Directora Adjunta de UNICEF, Charlotte Petri Gornitzka.
Entre las recomendaciones para la Unión Europea, tres son las más importantes para los niños: ayudar a mantener la paz mundial (53,5%), proteger el medio ambiente (45,6%) y ayudar a garantizar la igualdad de oportunidades y trato para todos los ciudadanos europeos (41,3%).
De los resultados de la encuesta también se desvela que al 48.2 % de los infantes le preocupa la posibilidad de guerras y ataques terroristas y al 41,2%, el cambio climático. Otras preocupaciones de los niños y adolescentes son: no tener suficientes amigos o familiares en el futuro (21%); demasiada violencia en el lugar donde viven (17,2%), así como abuso de drogas y alcohol en su entorno de referencia (17,2%).
Redacción de Educaweb. 22/11/2018. Educaweb. "El 74 % de los niños y jóvenes europeos considera que no recibe una buena educación". Recuperado de:
“Hay profesores que hacen repetir a sus alumnos porque creen que les da prestigio”
A los 26 años, Lucas Gortázar (Bilbao, 1986) se incorporó a la plantilla del Banco Mundial, en Washington, para investigar sobre la financiación y evaluación de los diferentes sistemas educativos. Venía de estudiar un máster en la prestigiosa escuela financiera del Banco de España. Con 30, regresó a España y desde entonces se ha involucrado en diferentes proyectos para modernizar la educación del país. Cree que lejos del debate político sobre la religión en el aula, la prioridad debe ser adelgazar los programas académicos o regular la figura de los directores de centro para que asuman más responsabilidades.
En 2017, participó en la subcomisión por el pacto educativoen el Congreso de los Diputados para ofrecer soluciones técnicas y ahora está impulsando una red de expertos (REDE) para elaborar propuestas “consensuadas” y elevarlas a los gobernantes. Religiosos y ateos, defensores y detractores de la concertada, un total de 10 colectivos educativos se han sumado al proyecto, que cuenta con el respaldo de la Fundación Cotec y el Proyecto Atlántida -una organización creada en los noventa que promueve la innovación educativa-.
Pregunta. En los últimos años hay menos diversidad social en la escuela en lo que respecta al nivel socioeconómico. ¿Dónde está la raíz?
Respuesta. En 2015, España salía en las posiciones más bajas en inclusión social de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Eso quiere decir que la composición social en los centros está más fragmentada por el origen socioeconómico. La probabilidad de que te encuentres con alguien de tu misma condición social en el colegio es mayor que en otros países. Las escuelas no reflejan la diversidad social de la población.
P. ¿Sucede especialmente en la pública?
R. Una de las hipótesis es el papel que juega la enseñanza concertada en esa segregación social. Estos colegios siguen sin ser del todo un servicio público por las cuotas que pagan los padres, las trampas en los sistemas de acceso o los baremos, aunque no todos quieren hacer negocio. El pago al centro de los polémicos 100 euros al mes, es un problema que revela la falta de equidad del sistema. La primera consecuencia es que imposibilita la movilidad social: tu compañero no te hace aspirar a más porque es igual que tú. Las metas de unos se contagian a otros, el esfuerzo, o la aspiración de llegar a etapas educativas posobligatorias. Si no vives en un entorno donde existen esas expectativas, la escuela no te va a llevar a un sitio mejor, sino al que digan tus padres.
P. ¿Qué solución hay desde el punto de vista técnico?
R. La segregación se da en las ciudades grandes como consecuencia del fenómeno urbanístico. Eso no es culpa del consejero de Educación ni del ministro, sino de políticas públicas de vivienda o de prestaciones sociales. Hay otro problema grave: la falta de consenso sobre cuál es el papel de la concertada y los límites que se le deben poner. Por ejemplo, para acceder a un colegio las familias suman puntos según los requisitos que cumplen. Los centros no pueden otorgar arbitrariamente ni uno solo de esos puntos, como está ocurriendo, porque eso rompe la igualdad de oportunidades. Y el anteproyecto de reforma de la Lomce (actual ley educativa aprobada por el PP en 2013) que ha presentado el Gobierno no regula ese extremo. Hay que resolver el problema de financiación de la concertada [subvencionada con fondos del Estado], destinar más dinero para que sea un servicio público. Mi estimación es una inyección 2.000 millones de euros.
P. Usted también ha tratado en sus estudios la alta tasa de repetidores en España. ¿Cuál es la solución?
R. El 30% de los alumnos repiten durante la ESO, un porcentaje muy superior al del resto de Europa (11%) y de la OCDE (11%). La repetición no mejora el rendimiento del alumno, solo pierde un año y aumenta su probabilidad de abandonar. Además, estamos gastando un año más de escolarización, unos 6.000 euros, en una medida que genera problemas. España es campeona del mundo en inequidad en cuanto a repetición: los estudiantes que viven ligeramente por debajo del umbral de la pobreza, tienen un 50% más de probabilidades de repetir. La repetición está en la mentalidad de los centros educativos, sobre todo en secundaria. Si no, ¿cómo se explica que la tasa de repetición en primaria sea del 3% y en secundaria del 10%? ¿Los niños se vuelven menos listos de un año para otro?
P. ¿El problema es de los profesores?
R. Hay un número importante de docentes que deciden de antemano que un 70% de los estudiantes aprobará y un 30%, no. Es un fenómeno cultural, creen que suspender mucho les da prestigio. Las familias tienen la visión de que repetir es bueno: no te has esforzado, te lo mereces.
P. En una de sus investigaciones salió que la Lomce ha incrementado la tasa de suspensos en primaria.
R. Ha subido de un 2% a un 3%. La Lomce estableció que se pudiera repetir en cada curso, antes era cada dos años, por ciclo. Si le das la opción al profesorado de hacer repetir al alumnado, la va a utilizar. Según diferentes investigaciones, los estudiantes no repiten porque no entiendan los contenidos, sino por problemas de comportamiento. El que llega tarde y tiene ausencias es el que acaba repitiendo.
P. ¿Cómo habría que modificar el programa académico?
R. España tiene un currículum demasiado extenso, muchas horas de todo que resultan agotadoras tanto para alumnos como para profesores. Hay que trabajar lo importante: la comprensión lectora y el razonamiento matemático. Hay un exceso de regulación, mucha burocracia, y hay asuntos relevantes que no se están tratando. Podríamos aspirar a lo que ha hecho Portugal en los últimos diez años: un cambio en la gestión de los centros que da mayor responsabilidad a la figura del director. En la reforma que ha presentado el Ministerio, se regula el proceso para la elección de los directores, pero esa parte no es tan importante como las funciones que se les atribuyen. Tenemos que reforzar la carrera profesional docente, profesionalizarla. Ahora cualquiera puede ser director y nadie quiere serlo.
Ana Torres Menárquez. 22 de noviembre de 2018. El País. “Hay profesores que hacen repetir a sus alumnos porque creen que les da prestigio”. Recuperado de: https://elpais.com/sociedad/2018/11/22/actualidad/1542889223_705354.html
miércoles, 21 de noviembre de 2018
Resumen del proyecto
R- animalizate
Etapa: 2º Ciclo de 3 a 6 años.
Áreas:
Área del conocimiento del entorno
- Bloque 2. Acercamiento con la naturaleza
Área del lenguaje: comunicación y representación.
- Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información.
- Bloque 3. Lenguaje artístico.
- Aprender a cuidar la naturaleza especialmente a los animales.
- Aprender que no hay maldad en los animales.
- Conocer animales que no están acostumbrados a ver, para familiarizarse un poco más con ellos.
- Aumentar su curiosidad por los animales e introducirles la música para que viajen.
- Conocer la música típica del medio con el animal a investigar.
Área 2. Bloque 2.
-Identificación de animales raros poco conocidos pero interesantes.
Área 3. Bloque 2.
- Iniciación a usar las nuevas tecnologías y acercamiento a producir audiovisuales.
Área 3. Bloque 3.
-Inspirar para que viajen con la música.
-Reconocimiento de la música típica de las regiones pertenecientes al animal a investigar.
Forma de evaluación
Evaluamos a los niños por observación de una forma continua y sistemática. Valorando su curiosidad y entusiasmo.
Materiales, espacios y tiempos.
Tiempos:
-Los tiempos tienen que ser pausados porque son niños y niñas muy pequeños/as.
-Los tiempos tienen que ser pausados porque son niños y niñas muy pequeños/as.
-Pantalla.
-Colores y demás material escolar.
-Aula y exterior.
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